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    在传统的经济模式中，产品个性化与产品批量生产是两个相互矛盾的概念，一般而言，只有标准化的产品才能形成批量，而标准化是必然以牺牲个性化为代价的。而体验理论替代了这一理论，提出了大批量生产个性化产品的 概念。体验理论的理想特征是：在这里，学习是一个过程，学习者是这一过程的“产品”，因为当学习过程结束的时候，记忆将长久保存对学习过程的“体验”。学 习者愿意为这类体验支付相关时间与费用，因为它美好、难得、非我寞属、不可复制、不可转让、转瞬既逝，它的每一瞬间都对于参加学习者是一个“唯一”。 　
    拓展培训是利用户外的一些自然环境所设计的项目，来创造的一种环境让学员不必再通过真实的艰险、紧张、自我怀疑、受嘲笑以及失败的经历，就能领悟和发现真理，从而进一步认识自己、认识团队。通过由此及彼的方式对我们的工作、学习和生活有所助益。
    她以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，体验式培训以短期培训为主，基本在户外进行，主要包括场地、野外和水上三部分。场地 训练即在专门的训练场上，利用各种设施，展开攀登、跳跃、下降、通用等活动；野外训练包括远足宿营、野外定向、登山攀岩、户外生存技能等课程。水上项目主 要是扎筏、漂流、跳水等课程。　
    体验理论四要素：
1、让学员成为演员 　
2、学员全面体验 　　
3、超越体验本身 　　
4、学员学习的稳固性
    体验经济理论四特点：
1 学习的体验 　　
2 逃避的体验 　　
3 娱乐的体验 　　
4 审美的体验 　
    综合这些要素，经常被用来作为体验经济范例的一些体验品牌其实都无法完整地回答这几个体验经济理论中所格外强调的问题。然而，却有一种体验产品几乎给出了完美的答案：这就是体验式培训-----拓展培训（户外体验训练）。 　　
    在拓展培训（户外体验训练）中，教师被称为培训师，也不再是主角，学员站在了舞台的中央，拓展培训师从知识技能的传递者，变成了引导、激 发学员尽情表演的导演。培训方提供舞台，并且与学员一起编写剧本（培训方案），学员既是演员，又是观众。同时，强调学员在培训后的回顾，这个过程使参训者 在自我的反省、回顾中完成自我关照，完成对体验的超越。让每位学员都体会到学习原本是一件很快乐的事。 　　
    其次，拓展培训（户外体验训练）真正做到了四种类型的体验兼容，拓展培训（户外体验训练）本身就是一种学习，“学习的体验”是其中最 核心的部分；由于拓展培训（户外体验训练）打破了在现实学习生活中的角色关系，因而给参训者提供了一种“逃避的体验”；体验式培训的载体是各种器械科目 （教具）与游戏，这些科目本身多变而有趣，所以参训者获得了“娱乐的体验”；在训练过程中，由于受训学员都非常投入，一些人性中的本善和一些人所特有的高 尚素质得以充分的发挥，使受训者得以欣赏到人性美这一主题，获得充分的“审美体验”。 　
    体验式培训的本质有以下四个主要特质：
1、学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的。
2、学习者是投入于省思的体验中。
3、那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什么和如何学到的，对个人而言有特别的重要性。
4、过程牵涉到完整的自己 -- 身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。
    拓展培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。
    体验式培训的5个环节是：
（1） 体验：参加一项活动，以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础
（2） 分享：体验过程结束后，参加者分享他们的感觉或观察结果。
（3） 交流：分享是第一步，关键是把分享的互相交流结合起来，与其他体验者探讨交流。
（4） 整合：总结出原则或归纳提取出精华，以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。
（5） 应用：最后将体验联系在工作中。而生活本身也是体验，新的体验，循环又开始了。
    拓展培训分为以下几个阶段
第一阶段：评估，针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估，需求是否合适？目标是什么？什么样的课程类型最合适？
第二阶段：课程设计，将结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业共同互动探讨，并根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。
第三阶段：课程实施，结合企业需求指定最适合的带队讲师，讲课程完美的演绎。
第四阶段：跟进，培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束生一些关键的学习行为是否已经融入到企业的行为改变与工作文化中。


文章出之于北京众智众德-拓展培训www.yingkepj.cn